Comencemos con un ejemplo de la escuela:

Un día vino a verme nuestra orientadora preocupada porque la clase no se llevaba bien con Manuel, un chico de 14 años:

Sin motivo aparente, de repente se enojó y también usó malas palabras, lo que por supuesto provocó la indignación de sus compañeros y profesores. Nada ayudó: ni las buenas palabras ni las amenazas de castigo e incluso la posible expulsión de la escuela lograron nada, y poco a poco los padres se fueron desquiciando.

¿Qué había que hacer?

Primero me senté en la clase y observé la dinámica del grupo, luego Manuel y yo tuvimos una conversación individual en la que hice preguntas guiadas sobre el Eneagrama de personalidad, evalué sus respuestas y escribí un informe potencial. Luego lo discutimos y se lo entregué por escrito a todos los involucrados en la consulta, incluidos sus padres, la dirección de la escuela y los profesores involucrados.

 

Fuente de la imagen original: i.pinimg.com (fuente incompleta)

¿Con qué resultado?

Quedó claro que a Manuel, un chico reservado en plena pubertad, no le gustaba ser el centro de atención y era todo menos el mejor de su clase. Le gustaba dejar que los demás tomaran la iniciativa, mientras él asumía el papel de “buen oyente” con su aguda capacidad de observación.

En realidad, este comportamiento del estudiante no se correspondía con el concepto de enseñanza, según el cual la actividad de los estudiantes se planificaba en respuesta a un impulso del maestro, y como su comportamiento no encajaba en el patrón de pensamiento de las lecciones ni en los roles respectivos de los participantes, se lo evaluó como un estudiante desmotivado, perezoso y con retraso mental al que sería mejor dejarlo en paz.

Como ni los profesores ni los compañeros se preocupaban por él, no cuestionaban su precomprensión colectiva, sino que lo juzgaban negativamente como un aguafiestas, no se sentía percibido ni comprendido como sujeto, aunque, a pesar de su naturaleza reservada, ¡estaba profundamente interesado en las personalidades de sus compañeros y profesores!

Esta incomprensión y esta falta de empatía por parte de la clase y de los profesores hacia él le parecían injustas y su perspectiva incomprensible: percibir y comprender la personalidad del alumno como participante en un escenario de enseñanza que le interesaba apasionadamente no era evidentemente la cosa en absoluto; más bien, se trataba de desempeñar el papel correcto de estudiante en una lección organizada de acuerdo con un plan de estudios determinado.

De modo que se sintió incomprendido, mal juzgado colectivamente y sólo un objeto de los acontecimientos del aula sobre el que no tenía control; Todos estos errores de juicio y ambigüedades hacia él los percibía como una humillación de su persona. Esta situación escolar con sus actores contradecía fundamentalmente su idea de un proceso de aprendizaje autoeficaz y significativo; habló de "verdad y justicia", que no encontró allí, y la desesperación al respecto lo hizo en ocasiones enojarse y enfadarse. Trató de reprimir sus sentimientos negativos hasta que de repente estallaron de forma volcánica. Nuevamente recibió críticas, incomprensión y rechazo por su comportamiento indecoroso. Como obviamente buscaba algo acerca de la escuela como lugar de aprendizaje que nadie más entendía, se culpó a sí mismo por su mala conducta, que le llevó a la autodegradación, el odio a sí mismo, el cinismo y las acciones autoagresivas.

Al final, como dije, reaccionó con abstinencia y fue considerado un estudiante mediocre que rápidamente fue ignorado, no tenía amigos e incluso fue víctima de bullying, por lo que desarrolló cada vez más miedos. En consecuencia, su principio rector en la vida fue: “Tengo que retirarme, de lo contrario habrá un conflicto y seré rechazado”.

Pero en realidad su gran deseo era ayudar a las personas a entenderse mejor. Quería seguir los pasos de grandes psicólogos con los que estudió en privado leyendo e investigando en Internet; quería actuar como mediador y pacificador y trabajar por un mundo más humano.

Qué diferente hubiera sido si sus maestros se hubieran interesado un poco por su potencial psicológico, del que los franciscanos Rohr y Ebert decían que "a personas como él se les podía confiar el mundo con la conciencia tranquila y sin miedo a enriquecerse o explotar a otros. Estas personas tal vez podrían salvar el mundo. (Rohr, Ebert, El Eneagrama: Las nueve caras del alma, p.231).

Y así sucedió:

Al principio hubo asombro por el conocimiento que puede proporcionar un análisis del Eneagrama, luego hubo consternación por la falta de atención plena en la comunicación y la interacción en el aula. La gente se dio cuenta de que no habían prestado verdadera atención al "fallo" del sistema, sino que simplemente habían reaccionado según su propia imagen. Ahora se acostumbró a repensar: Los profesores cambiaron su actitud hacia Manuel y desarrollaron un comportamiento más consciente hacia él en el aula, integrándolo ahora al aula como una personalidad con potencial psicológico. A raíz de ello, poco a poco fue cuestionado sobre lo que ocurría en clase según su talento, para lo cual se le dio espacio, especialmente en las clases de literatura; Se integró a grupos de trabajo con asignaciones de trabajo adecuadas para que comenzara a experimentar la autoeficacia y las lecciones se enriquecieran con sus aportes desde nuevas perspectivas. Además, Manuel y sus padres acordaron una “formación potencial” específica en un espacio privado para fortalecer su autopercepción y autoestima.

Manuel también decidió participar en proyectos en colaboración con organizaciones sociales, lo que le dio la oportunidad de trabajar por la justicia en el mundo y verse a sí mismo como un mediador y pacificador. Pudo entonces sentir que los demás creían en él, lo que lo convenció de que era y es capaz de cumplir la tarea de su vida que se había propuesto.